拓展活動為什么能育人?拓展培訓又如何提高育人質量？

　　我們當老師的經常會說拓展活動育人，那么拓展培訓為什么能育人呢?它又能在哪些方面來育人呢?通過今天2017級高一年級團隊拓展活動，使我清晰地認識到，素質拓展活動不僅能夠育人，而且能夠在很多方面給予學生很多深刻的人生道理，也給予我們教育者更多的反思。

　　當學校通知高一年級本周沒開展團隊拓展活動，我在班上通知時班上一片歡叫，說明這素質拓展活動學生是非常喜歡的，可是他們為什么喜歡呢?大部分同學可能只是想到不用上課了，我又可以出去玩了，這是我深深地感受到學生渴望走進大自然。然而接下來的事，卻并沒有想象中那么一帆風順。

　　首先就涉及到分組問題，我們班共61人，要求分成五個小組，考慮到如果讓學生自由分組，那么就有可能會出現一些誤差，比如說玩得起來的同學在一起，而有些同學性格相對比較內向，那么他們就很難有小組參加，于是我找班長，副班長團支部書記一起共同參與分組。我提出幾個原則，首先每個小組要有兩個班干，每個班干都是由他們自己參加競選以后同學們投票選舉出來的，相對來說，有能力有熱情去組織同學工作。其次在男女生搭配上我們班有20名男生，每個小組分配為四個男生，八個女生，有一個小組多一個女生，這樣一來，避免男女生在性別搭配上出現偏差，第三，因為今天上午有生物競賽，我們班有十幾個同學參加競賽，需要考試完畢以后才能去參加，因此他們到達的時候已經快要12點了，所以我要求班干在分配小組的時候，將這十幾名同學平均分配到各個小組中去，以避免這些同學集中在一個小組導致沒有辦法進行野炊，應該說這是一個非常合理的安排方案。當班干全部分配完畢以后，在班上公布小組名單時，卻出現了一些問題，有個別同學對分組極度的不滿，當我出面說，如果個別同學有一些不如意，可以進行小組之間的微調，但是有個別同學說這種安排是不合理的，應該由學生自己自由的去安排小組，我們不能說她們的想法沒有道理，但是他們只是站在自己的角度上去思考問題，而沒有站在班級的大局上去思考問題，即便我告訴他們如果因為不如意，可以進行適當調整的時候，有同學情緒激動，明確表示拒絕參加這次集體活動，所幸的是下一節課是我的數學課，針對這個問題，我利用數學課時間在班上開了一個微型班會，明確告訴學生：要對話，不要對抗，要個人服從集體，少數服從多數，不能以自己為中心。讓我感到開心的事，最后這個不想參加的同學還是表示，將參加這次素質拓展活動，這說明這次班會召開的是有效果的。

　　在素質拓展活動之前的星期五下午，一個家長打電話跟我聯系，說孩子不想參加這樣的集體活動，因為周末還有補習課，她不想耽誤學習，這個家長應該對教育有很深的理解，孩子在小學初中都不積極班級活動，他十分希望孩子這次參加，因為在活動中可以增加跟同學的交流，他認真地做了孩子的思想工作，但是孩子還是表示不想參加，于是家長打電話求助于我，于是我找學生聊天，說明參加這樣的活動的積極意義，一節課不上知識可以補回來，但是這樣大型的集體活動，如果不參加就再也沒有機會了，該生理解了我的觀點，最終表示將參加這次活動。這使我感到非常開心，一方面為她能參加這樣的活動而感到高興，另一方面為她能夠理解并聽從老師的勸導而感到高興。

　　當同學們邁著整齊的步伐，走在春天的路上，一桿桿鮮紅的班旗飄揚在春風中，同學們一邊走一邊開心地交流著，老師們也一邊走一邊給同學們照相留下這段青春的美好的回憶，途經農田的時候，我看見路邊的莊稼長勢很好，就問同學們，這是些什么植物?很多同學都不能認識，比如說蠶豆，豌豆，馬鈴薯，黃豆，甚至有同學把油菜花當成菊花，把玉米苗當成大蒜，我一邊感到好笑，一邊深深地為中國的教育感到心酸，我對他們說：你們真是四體不勤，五谷不分啊!這也不能怪這些學生，是他們真的沒有機會去接觸這些植物，沒有參加過實際的勞動。不像我們小時候，每個學生還有一塊地，同學們分工合作種各種各樣的農作物，從種子發芽，一直到開花結果，然后收獲起來賣給生產隊。現在的孩子除了在書本上獲得知識，哪有機會去參加生產勞動呢?他們不認識這些莊稼，便也見怪不怪了。

　　當我們走到五彩農莊之后工作人員召開全體學生會議，并讓五個組的組長站在最前面，對他們分配任務要求他們安排各組的同學分別去采菜洗菜生火，炒菜切菜，并給他們一點時間在小組當中進行討論，這是課堂當中所不能達到的教育效果。學生們通過交流討論，最后制定出方案，并按照這些方案去治執行。學生熱熱鬧鬧地按照自己的任務去執行了。在這個過程中，每個同學都有充分表達自己的意向的機會。

　　在做飯過程中，我在五個小組之間來回的穿棱，給他們照相。每個小組中的同學生火的生火，切菜的切菜，洗菜的洗菜，炒菜的炒菜。熱熱鬧鬧，歡聲笑語。在這個過程中，我發現有的同學在家里面可能做過家務活，看起來有板有眼。有的同學一點生活常識都沒有，有的同學將油下了鍋火還沒有燒起來就開始放菜，炒得不亦樂乎。有的灶上面火已經生的很大才把把油放進去，油已經燒開了，菜卻遲遲不放進去，然后整個鍋子里面的油就燒成了一團團的烈火，還是老師幫忙用鍋蓋把火滅了。有的同學切的馬鈴薯絲不成絲，塊不成塊，片不成片。干活的動作十分笨拙，手就像腳一樣。

　　可見我們的學生動手能力十分的弱，當前的家庭教育只注重課本知識只注重分數。在家庭當中，孩子親自動手燒菜做飯的權利他沒有機會去做，哪能夠有這樣的實踐經驗呢?有時候我們怪孩子，沒有這方面的能力，其實根本原因還是我們的教育出了問題。我們要敢于放手，讓孩子去動手去實踐。包括在家里面做一些簡單的飯菜。有的同學說我能夠雞蛋炒飯，我也會西紅柿炒蛋，還有的同學說我會燒火腿腸炒黃瓜。其實這也很不賴，這本身就是一個很重要的生存能力。今天我發了很多照片，在家長群里面很多家長表示很開心，因為孩子得到了鍛煉。其實開展這樣的活動，能促進孩子的能力鍛煉，從長線考慮家長也可以在平時的家庭生活中，給孩子這樣的學習鍛煉的機會。

　　在后來的素質拓展活動中，開展了兩種形式的拓展活動。第一項是全體學生集體平板撐。拓展培訓師通過激勵的語言讓同學們盡可能的支撐更長的時間，努力達到自己的極限。將近500人的同學同時進行平板撐，同學們都盡自己最大的努力，堅持著使自己撐得更長的時間，這個素質拓展活動的主題就是教育學生們要學會堅持。第二項素質拓展活動是人椅以及拉繩走人。在人椅活動中眾多的學生圍成一圈，緊緊的貼在一起，前面的同學坐在后面人的大腿上。這就要求同學們有一個很好的合作意識，只要有一個人不能完成任務，那么這一項整體任務就不能完成。男生圍成一個巨大的圈，拿著尼龍繩，全體同學朝著一個同樣的方向進行運動動作十分優美，然后請老師在繩上走去，就像玩雜技一樣，這就要求每個同學都要盡自己最大的力量，拉著繩索以防止老師從子上掉下來，通過這兩個活動，是同學們學會了堅持，學會了合作，學會了相互信任。從何后來的學生周記中可以看出：同學們非常喜歡這種形式的活動。

　　通過本文可以看出素質拓展活動，不僅能夠育人，而且育人效果遠遠超出在課堂當中的一言堂。活動可以開闊同學們的視野，增進同學們的感情，理解個人與集體的關系，了解大自然，幫助同學們學會合作，學會協商，學會交流，學會堅持，學會信任……

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